Novi pristupi rješavanju problema usavršavanja nastavnika muzike: pogled nastavnika u dječjoj muzičkoj školi

Rusija uspeva da zadrži svoju vodeću poziciju u oblasti obuke muzičara. Uprkos određenim gubicima koje smo pretrpeli u burnim godinama kasnog dvadesetog i početka dvadeset prvog veka, domaća muzička zajednica je, po cenu znatnih napora, uspela da odbrani moćni potencijal ruske muzičke umetnosti gomilan kroz vekove.

     Upoređujući domaći sistem muzičkog obrazovanja, koji ima svoje prednosti i nedostatke, sa iskustvima vodećih zemalja sveta u ovoj oblasti, moglo bi se, pod jednakim uslovima, oprezno predvideti da će Rusija zadržati povoljno mesto na muzičkom suncu. u doglednoj budućnosti. Međutim, život našoj zemlji postavlja nove ozbiljne izazove. 

     Mnogi domaći i strani stručnjaci iz oblasti muzičkih kulturoloških studija već primjećuju sve veći negativan uticaj nekih globalnih procesa na „kvalitet” muzike u našoj zemlji, „kvalitet” ljudi i kvalitet muzičkog obrazovanja. U kategoriju negativnih faktora spadaju krizni fenomeni u domaćoj ekonomiji i političkoj nadgradnji, rastuća konfrontacija u svijetu, sve veća međunarodna izolacija Rusije, stagnacija intelektualne i kulturne razmjene sa vodećim zapadnim zemljama. Ranijim problemima u oblasti muzike dodani su i novi problemi: poteškoće sa kreativnom samorealizacijom i zapošljavanjem muzičara i nastavnika muzike, rastući društveni umor, apatija i delimičan gubitak strasti. U ponašanju mladih muzičara pojavili su se novi (ne uvijek negativni, često vrlo pozitivni) stereotipi: modificirane vrednosne smjernice, rast pragmatizma, utilitarizma, racionalizma, formiranje samostalnog, nekonformističkog mišljenja. Nastavnik će morati da nauči kako da aktivnije motiviše mlade za učenje, jer trenutno manje od 2%  učenikov dečijih muzičkih škola povezuju svoje buduće sa muzikom (primerno odin iz sta). U sadašnjem trenutku ovaj pokazatelj efikasnosti rada s nekotorymi razgovorima možete smatrati priemlemym. Međutim, u budućim budućim zahtjevima za efektivnost učenja mogu se kratkotrajno razvijati (na ovaj način mi govorimo niže).

      Nove realnosti zahtijevaju adekvatan odgovor muzičkog obrazovnog sistema, razvoj novih pristupa i nastavnih metoda, uključujući prilagođavanje savremenog učenika i mladog nastavnika onim tradicionalnim, vremenski provjerenim zahtjevima, zahvaljujući kojima je ruska muzička kultura dostigla svoje vrhunce. . 

    Od suštinske je važnosti naglasiti da domaća reforma muzičkog obrazovanja, uključujući i zadatak modernizacije sistema usavršavanja nastavnika muzike, mora biti usmjerena ne samo i ne toliko na rješavanje današnjih problema, već na izazove u budućnosti. Kako se prisjetiti pristupa obrazovanju našeg poznatog učitelja muzike AD Artobolevske. Njena pedagogija je “pedagogija dugoročnih rezultata”. Znala je da gleda u budućnost. To je oblikovalo ne samo muzičara sutrašnjice, ne samo njegovu ličnost, već i društvo.

     Ovdje je prikladno napomenuti da sve zemlje u svijetu ne povezuju svoje obrazovne sisteme sa budućim promjenama. Mnogo pažnje se poklanja prediktivnom razvoju u oblasti modeliranja „novih“ nastavnika muzike u Finskoj, Kini i nekim drugim zemljama. U Njemačkoj, koncept obrazovanja s pogledom na budućnost razvija Savezni institut za stručno obrazovanje. Što se tiče Sjedinjenih Država i većine zapadnoevropskih zemalja, glavni (mada ne i jedini) instrument koji reguliše obrazovni sistem u ovim zemljama je tržište, sistem kapitalističkih odnosa. I ovdje treba napomenuti da je tržište, kao osjetljiv i brz detektor promjena,  ne radi uvek unapred. Često je kasno i "udara u rep".

        Gledajući u budućnost, očekujemo još jedan veliki test. Na srednji rok, za 10-15 godina, Rusija će se suočiti sa demografskim kolapsom. Priliv mladih ljudi u privredu i umjetnost će naglo opasti. Prema pesimističnim prognozama, do 2030. godine broj dječaka i djevojčica uzrasta 5-7 godina biće 40% manji nego sada, što također nije najpovoljnije vrijeme. Prvi će se suočiti sa ovim problemom nastavnici dječijih muzičkih škola. Nakon kratkog vremenskog perioda, talas demografskih „neuspeha“ zahvatiće najviše nivoe obrazovnog sistema. Gubitak u količini  S tim u vezi, ruska muzička škola mora da nadoknadi brojčani deficit povećanjem kvalitetnog potencijala i veštine svakog mladog muzičara i njegovog nastavnika. Želim izraziti uvjerenje da ćemo slijedeći domaću tradiciju akademskog obrazovanja, prilagođavajući ga novim izazovima, koristeći punu snagu ruskog muzičkog klastera, moći unaprijediti i optimizirati sistem traženja i razvoja muzičkih talenata, pretvarajući ih u dijamante. I tu glavnu ulogu treba da igra novi, profesionalniji nastavnik muzike.

     Kako odgovoriti na ove izazove? Kako orijentisati sistem usavršavanja nastavnika muzike za rešavanje sadašnjih i budućih problema?

     Očigledno, rješenje treba tražiti kroz evolutivne transformacije, unapređenje sistema napredne obuke, uključujući i uzimanje u obzir najbolje prakse stranih zemalja. Važno je konsolidovati napore svih stručnjaka, bez obzira na njihove stavove, na osnovu međusobnog uvažavanja mišljenja, na principima konstruktivne konkurencije. Inače, kineski stručnjaci smatraju da bi „smanjenje distance“ između naučne elite zemlje i praktičara pomoglo u povećanju efikasnosti reforme muzičkog obrazovanja u NR Kini. Takav dijalog bi takođe bio koristan za razvoj ruske muzičke umetnosti.

      Odluke koje se donose treba da budu zasnovane na principima nauke, postepenosti reformi i testiranju različitih pristupa zasnovanih na eksperimentu (gde je to moguće). Budite hrabriji u korišćenju alternativnih metoda i modela za organizovanje sistema napredne obuke. I, na kraju, bilo bi korisno pristupe reformama osloboditi političke komponente, rukovodeći se razmatranjima svrsishodnosti i korisnosti reformi.

     Prilikom izrade metoda i metodologije za budući sistem usavršavanja, važno je imati na umu da se gotovo sve zemlje svijeta zalažu za stalni rast profesionalizma svojih nastavnika, ali se pristupi rješavanju ovog problema razlikuju. Čini se da ne bi bilo suvišno proučavati napredna strana iskustva po ovom pitanju. 

     Rezultati reformskih akcija u velikoj mjeri zavise od ispravnog postavljanja ciljeva. Kriterijum efektivnosti i ispravnosti koncepta kontinuiranog obrazovanja nastavnika muzike je njegova sposobnost  pružiti sveobuhvatan  sistematsko rješavanje sljedećih glavnih zadataka. Očuvajući istorijski verifikovane akademske tradicije ruske muzičke umetnosti, postići  povećanje profesionalizma nastavnika, povećanje njegovog kreativnog potencijala. Moramo pomoći učitelju da se razvije i savlada  moderan  pedagoške i psihološke metode osposobljavanja i obrazovanja mladih muzičara, vodeći računa o NOVOM KVALITETU MLADIH, i na kraju, uzimajući u obzir u svom radu  novo tržište  stvarnosti. Država ima još mnogo toga da uradi na podizanju prestiža rada nastavnika muzike. Nastavnik mora biti u stanju da jasno formuliše ciljeve nastave i vaspitanja, da zna kako da ih postigne, da razvija potrebne moralne i psihološke kvalitete: da bude strpljiv, društven, da bude u stanju da uspostavi kontakt sa „novom“ decom i odraslima, kao i da ima vještine upravljanja grupom (timom), nastojte poboljšati svoj kreativni kulturni tezaurus. 

     Nastavnik ima zadatak da razvije održivo interesovanje za samousavršavanje i razvoj analitičkih istraživačkih veština. Empiriju treba podržati fundamentalna naučna istraživanja. Svjesni smo da je ovo veoma težak zadatak. I to se mora riješiti osjetljivim metodama, pokušavajući ne naštetiti drugim obrazovnim komponentama. Ovdje će možda biti potrebno iskustvo  Kina, gdje za nastavnike  muzike, uspostavljeni su standardi za obavljanje naučnoistraživačkog rada. Na primjer, da bi podstakla učešće mladih kineskih naučnika (i njihovih stranih kolega) u poboljšanju obrazovnog sistema u zemlji, vlada NRK-a na prijelazu stoljeća   počeo provoditi “Plan za podsticanje uglednih naučnika”. Kao rezultat toga, oko 200 mladih naučnika bilo je uključeno u realizaciju ovog naučnog i praktičnog zadatka. Svi su bili zaposleni kao profesori.

      Nastavnici muzike na kineskim pedagoškim univerzitetima u zemlji dužni su da sastave obrazovna nastavna sredstva u svojoj specijalnosti. U NR Kini najupečatljiviji naučni radovi poslednjih godina uključuju „Uvod u muzičku kulturu“, „Muzičko obrazovanje“, „Muzičko stvaralaštvo pomoću računara“, „Muzičku psihologiju“, „Pedagoške sposobnosti i veštine“ i mnoge druge. Nastavnici imaju mogućnost da svoje naučne radove objavljuju u časopisima „Kinesko muzičko obrazovanje“, „Muzička istraživanja“, „Narodna muzika“, kao i u institutskim zbirkama.

     Za realizaciju zadataka koje su postavili Ministarstvo kulture Ruske Federacije i Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, za  implementacija koncepta cjeloživotnog obrazovanja zahtijeva stvaranje ažurirane institucionalne   napredni sistemi obuke, moderna infrastruktura  obuku. Također će biti potrebno prilagoditi neke bitne principe i nastavne metode kako bi se uzeli u obzir novi faktori. Reforma treba da se zasniva na poznavanju opšte i muzičke pedagogije, psihologije, sociologije, muzikologije, kulturologije, sociologije itd.

     Trenutno je infrastruktura sistema za usavršavanje muzičara u fazi formiranja, razvoja, modernizacije i fazne sertifikacije. Događaju se kvalitativne promjene. U toku je proces delimične decentralizacije denacionalizacije obrazovnog sistema i istovremeno jačanje kvalitetnih dosadašnjih struktura za obuku i usavršavanje nastavnika muzike. Možda će jedan od glavnih uslova za uspešan razvoj ruskog postvisokog muzičkog obrazovanja biti pronalaženje optimalne ravnoteže između državnih i tržišnih komponenti u jedinstvenom sistemu izgradnje novog nastavnog kadra.  U ovoj fazi reforme, ton u postojećoj strukturi naprednog usavršavanja, kako bi se i očekivalo, daju organizacije koje imaju veliko iskustvo u obuci nastavnika muzike i generalno ostaju privržene tradicionalnim oblicima i metodama nastave. Istovremeno, raste broj novih obrazovnih struktura koje često još uvijek ne ispunjavaju u potpunosti profesionalne standarde. Od suštinske je važnosti pomoći njihovom formiranju i razvoju, čime se osigurava konkurentsko okruženje u ovom segmentu obrazovanja. Manifestiranje  U periodu tranzicije takav liberalizam, a potom i odnos prema onima koji nisu uspeli da dostignu visok nivo profesionalizma, trebalo bi da postanu izuzetno zahtevni. Iskustvo se može iskoristiti  Kina, gdje se univerziteti svake četiri godine provjeravaju u pogledu usklađenosti sa obrazovnim standardima. Ako organizacija ne ispunjava uslove, daje se  neko vrijeme da otklone nedostatke. Ako se nakon druge inspekcije rezultati pokažu negativnim, onda ovaj univerzitet podliježe oštrim sankcijama u vidu smanjenja finansiranja, ograničenja broja studenata i smanjenja broja obrazovnih programa.

       Strano iskustvo u korišćenju tržišta i države   regulatori, pronalaženje optimalne ravnoteže između upotrebe centralizovanih metoda upravljanja i privatne inicijative.  Na osnovu ovog kriterijuma mogu se grubo razlikovati tri grupe zemalja. Prvom  možemo uključiti države u kojima tržište igra dominantnu ulogu u obrazovnom sistemu, a uloga centralnih vlasti je sporedna. Ovo su SAD, većina zemalja zapadne Evrope. U kategoriju zemalja u kojima dominira uloga države, a uloga tržišta podređene, sekundarne prirode, možemo, uz određene rezerve, uključiti Japan, Singapur i neke druge zemlje.  Najistaknutiji predstavnik treće grupe država, gdje su centar i tržište relativno podjednako zastupljeni, je NRK. Važno je naglasiti da svaka od ovih grupa sadrži elemente koji su interesantni za Rusiju.

     Govoreći o američkom iskustvu u muzičkom obrazovanju, treba napomenuti da  Svaka država (kao posljedica federalne strukture zemlje) razvija vlastite kriterije za proceduru napredne obuke, svoje metode i alate. Drugim rečima, u SAD ne postoje jedinstveni univerzalni zahtevi ili kriterijumi za kvalitet nastavnika muzike. IN  U Njemačkoj, lokalne vlasti, okružna vlada, pružaju pomoć i kontroliraju unapređenje kvalifikacija. Važno je napomenuti da u Njemačkoj ne postoji jedinstven (za sve države) nastavni plan i program.

      Takav decentralizovani „tržišni“ sistem dobar je u fazi traženja najefikasnijeg modela obrazovanja i neophodan je kao alat za njegovo stalno prilagođavanje. Međutim, u konzervativnoj fazi funkcionisanja sistema, takva raznolikost ponekad ne igra baš pozitivnu ulogu u stvaranju slobodnog tržišta rada za nastavnike muzike. Činjenica je da  Različiti zahtjevi za muzičko obrazovanje u svakoj američkoj državi ponekad prisiljavaju kandidata za određenu poziciju da prođe obuku i sertifikaciju u toj određenoj oblasti.  država u kojoj planira da radi. Zato se trudi  povećati svoje šanse da budete angažovani. “Gdje sam studirao, tu sam dobro došao.” Ova zavisnost od „kmetstva” u izvesnoj meri ograničava migraciju radne snage u zemlju. Gubeći u ovoj komponenti, američka tradicija decentralizacije vlasti stvara efikasne kompenzacijske mehanizme koji su interesantni za Rusiju. Tu spadaju razne stručne, najčešće javne, organizacije koje preuzimaju funkcije koordinatora, izvora informacija, analitičkih centara, pa čak i monitora kvaliteta obrazovanja. To uključuje “Nacionalno udruženje za muzičko obrazovanje”, “Nacionalno udruženje muzičkih pedagoga”,  Okrugli sto o muzičkoj obrazovnoj politici  “College Music Society”, “Komisija za akreditaciju nastavnika”   (Kalifornija)  i neke druge. Na primjer, posljednja od gore navedenih organizacija, Komisija za akreditaciju nastavnika, stvorila je komisiju od predstavnika koledža, univerziteta, radničkih organizacija, okružnih i okružnih organizacija. Misija komisije je praćenje najnovijih dostignuća u muzičkom obrazovanju i razvoj novih standarda za obuku nastavnika muzike u Kaliforniji.

      U kategoriju perspektivnih organizacija ove vrste mogla bi se uvrstiti i nedavno stvorena uz učešće poznatog ruskog učitelja EA Yamburga, ruskog udruženja „Učitelj 21. vijeka“, koje je pozvano u sadašnjoj tranzicionoj fazi reformi obrazovnog sistema. prilagoditi i prilagoditi implementirani sistem sertifikacije.

     Treba priznati da čak iu Sjedinjenim Državama, koje se odlikuju visokim stepenom tradicionalizma i konzervativizma u ovim pitanjima, postoji tendencija da organizacije pomenutog tipa izlaze van teritorijalnih granica i pokrivaju cijelu državu. 2015. godine Kongres SAD usvojio je nacionalni program  “Zakon o uspjehu svakog učenika”, koji je zamijenio prethodni zakon “Nijedno dijete ne ostaje iza zakona”. Iako nije u potpunosti obavezan za korištenje od strane svih američkih obrazovnih struktura, ipak je namijenjen da im postane smjernica. Novi program je pooštrio zahtjeve za nastavnike, zahtijevajući da svaka država postavi nove standarde za visoko kvalifikovane nastavnike (pogledajte https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Slična funkcija sveameričkog "mekog" regulatora  Deklaracija usvojena 1999. godine o glavnim pravcima reforme obrazovanja „Tanglewood II: Crtanje budućnosti“, osmišljena za četrdesetogodišnji period, trebala bi igrati ulogu.  

     Ocjenjujući zapadnjačka iskustva muzičkog obrazovanja, moramo poći od činjenice da su najopipljiviji rezultati u oblasti muzike, posebno u oblasti izvođačkih umjetnosti, postignuti u SAD-u i Velikoj Britaniji.

     Uz određeni stepen opreza, možemo pretpostaviti da je u sadašnjoj fazi reformisanja domaćeg sistema  muzičko obrazovanje je bliže kompromisu   smešannaâ modelʹ upravleniâ sistemy povyšeniâ kvalifikacija. Jedan od glavnih principa je ravnovesno kombinovanje rynočnih i državnih instrumenata upravljanja. Moguće je da će ova model postati naš prelazni u novu formu mobilizacije intelektualnog potencijala zemlje za daljnje smanjenje rola države.

     Pravilan izbor omjera državnih, javnih i privatnih organizacija će u određenoj mjeri odrediti koliko će reforma muzičkog obrazovanja biti uspješna.  RF. Osim toga, potrebno je pronaći optimalnu ravnotežu između nacionalne tradicije muzičkog obrazovanja i principa „bolonizacije“.

    Nastavimo razgovor o načinima poboljšanja domaće infrastrukture i poboljšanja kvalifikacija nastavnika muzike. Krećući se u ovom pravcu, koristilo bi nam finsko iskustvo (koje se smatra jednim od najnaprednijih u svijetu) u razvoju i implementaciji dugoročnog programa stručnog usavršavanja na bazi univerziteta, instituta, centara za obuku i škola. Korisno je upoznati se sa aktivnostima Britanske agencije za razvoj nastavnika, koja ne samo da organizuje obavezno stručno usavršavanje, već i finansira studije. Ova praksa bi bila veoma korisna za našu zemlju. 

     Očigledno je obećavajuća ideja o formiranju teritorijalnih (regionalnih, okružnih, gradskih) obrazovnih klastera, uključujući i one stvorene na osnovu postojećih obrazovnih struktura. Jedan od ovih pilot projekata je i naučno-metodološki centar Moskovske regije „Pedagoška akademija poslijediplomskog obrazovanja“.

     Postoji određeni potencijal za usavršavanje nastavnika u obrazovnim muzičkim ustanovama na osnovnom nivou, na primjer, u dječjim muzičkim školama. Očigledno, tu postoje rezerve u korištenju prakse mentorstva, razmjene iskustava i prenošenja znanja sa iskusnijih zaposlenika na mlade stručnjake. S tim u vezi, zanimljiva je američka metodologija za takav rad pod nazivom “Master-Teacher programs”. Englesko iskustvo je znatiželjno kada  Prvu godinu nastavnik početnik radi kao pripravnik pod nadzorom iskusnih mentora. Praksa rada sa mladim nastavnicima postala je raširena u Južnoj Koreji  ceo tim zaposlenih. Unapređenje kvalifikacija nastavnika bilo bi olakšano aktivnijim pozivom na  muzička škola specijalista za izvođenje sertifikovane nastave po programu usavršavanja (predavanja, ekspres seminari, poslovne igre itd.).  Pomoć u izvođenju ovakvih časova, kao i u praktičnoj primeni stečenih znanja, mogao bi da odigra voditelj (engleski, facilitirati – obezbediti, facilitirati) iz reda najnaprednijih nastavnika škole ili pozvani specijalista.

     Zaslužuju pažnju strano (englesko, američko) iskustvo u stvaranju međuškolske mreže razmjene znanja, zajedničkoj obuci nastavnog osoblja, rješavanju zajedničkih obrazovnih i drugih problema. Na primjer, u SAD-u se stvaraju asocijacije škola, čija nadležnost posebno uključuje organiziranje zajedničkih međuškolskih tečajeva za nastavnike.

     Čini se da u našoj zemlji postoji budućnost za takav izvor znanja i iskustva kao što su privatni nastavnici. Država, koju predstavlja Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, mogla bi eksperimentalno formirati (uključujući i legalizaciju “privatnih” nastavnika) segment zvanično registrovanih privatnih, individualnih nastavnika muzike, i razviti izmjene poreskog zakonodavstva. Ovo bi bilo korisno i sa stanovišta stvaranja konkurentskog okruženja u obrazovnom sistemu.

     Ne uključuje se u ove članke na pitanja, koja se odnose na kategoriju dioničkog predavača, važno je provjeriti, što, na primjer, u njemačkim učenicima, pripremljeni časni muzički učitelji, čine većinu pobjednika  sve-njemački  takmičenje “Youth Play Music” (“Jugend Musiziert”), koje ima 50-godišnju istoriju i održava se  autoritativnog njemačkog muzičkog vijeća “Deutscher Muzikrat”. O reprezentativnosti ovog takmičenja svedoči i podatak da na njemu učestvuje više od 20 hiljada mladih muzičara. Prema njemačkom sindikatu nezavisnih nastavnika, broj zvanično registrovanih privatnih nastavnika muzike samo u Njemačkoj premašuje 6 hiljada ljudi.

      Da budemo pošteni, treba reći da ova kategorija nastavnika, na primjer, u Njemačkoj i SAD-u, u prosjeku prima manje prihode od svojih aktivnosti od redovnih nastavnika muzike.

      Zanimljivo je upoznati se i sa američkom praksom korištenja tzv. “visiting” učitelja (“visiting music teachers”), poznatijih  kako  „plutajući učitelji“ U SAD-u su počeli da obučavaju nastavnike muzike u cilju poboljšanja kvaliteta nastave drugih akademskih predmeta: matematike, prirodnih nauka, stranih  jezicima. Ovaj posao se aktivno obavlja u  Centar za scenske umjetnosti John F. Kennedy u okviru programa “Promjena obrazovanja kroz umjetnost”.

      Tema razvoja sistema sopstvenih kurseva napredne obuke (i obuke uopšte) u našoj zemlji zaslužuje pažnju. Mogu biti najmanje dvije vrste. Prvo, to su klasični kursevi usavršavanja, čiji je voditelj nominalni ili neformalni lider, poznat u svojim krugovima kao visokokvalifikovani nastavnik-metodičar. Druga vrsta ovakvih kurseva može staviti naglasak na „zvjezdani“ sastav nastavnika, koji funkcionišu i na stalnoj osnovi i u ad hok modu (modeliranom za rješavanje specifičnih problema).

     Na kraju razmatranja pitanja organizacione strukture stručnog usavršavanja, potrebno je reći o potrebi nastavka rada na kreiranju registra sertifikovanih organizacija ovlašćenih za obavljanje poslediplomske obuke nastavnika muzike. Važno je osigurati da sve organizacije i nastavnici koji tvrde da pružaju kvalitetne usluge nastoje biti uključeni u registar. Ovaj problem se može rešiti ako svi koji žele da unaprede svoje kvalifikacije znaju da će se usluge samo ovih organizacija i nastavnika računati prilikom sertifikacije. Upravo na taj način djeluje Američko udruženje muzičkih učitelja, koje preuzima funkciju garantiranja pružanja kvalitetnih obrazovnih usluga. Stvaranje takve organizacije u Rusiji, dajući joj dispečersku funkciju za distribuciju nastavnika, pomoglo bi optimizaciji rada na naprednoj obuci. Pod određenim uslovima, to bi omogućilo da se u budućnosti realizuje ideja o uvođenju u svaku pojedinu podregiju  i/ili obrazovna struktura fiksnog jednog dana  napredna obuka (na primjer, jednom mjesečno).

        Čini se da u našoj zemlji takav izvor znanja kao što je samoobrazovanje još nije u potpunosti cijenjen i tražen. Između ostalog, zanemarivanje ovog kanala stručnog usavršavanja smanjuje motivaciju nastavnika za samostalan rad i sputava njihovu inicijativu. I, naprotiv, razvijanjem vještina samousavršavanja, nastavnik uči da dijagnostikuje sebe kao profesionalca, ispravlja nedostatke i planira rad na sebi za budućnost. U Velikoj Britaniji je razvijen vladin projekat „Novi obrazovni resursi“ za one koji se bave samoobrazovanjem.

     Preporučljivo je aktivnije koristiti ličnu inicijativu u savladavanju pedagoške nauke. Kao što znate, Njemačka je poznata po veoma visokom stepenu nezavisnosti, nezavisnosti i samostalnosti učenika u svojoj obrazovnoj instituciji. Imaju veliku slobodu u odabiru oblika,  nastavne metode i raspored. Ovo je još interesantnije posmatrati u pozadini  tradicionalna njemačka privrženost principima ordnunga. Takva dihotomija je, po našem mišljenju, posljedica vjerovanja u djelotvornost preuzimanja inicijative u interesu maksimalnog prilagođavanja obrazovnog procesa interesima učenika.

    Prilikom unapređenja ruskog sistema usavršavanja, suštinski važno mesto se pridaje razvoju i implementaciji jedinstvenih profesionalnih zahteva za savremenog nastavnika muzike, kao i razvoju kriterijuma za kvalitet obuke kadrova. Rješenje ovog ključnog zadatka stvara preduslove za racionalizaciju, standardizaciju i unificiranje svih komponenti sistema napredne obuke. Važno je to naglasiti  Kreativni pristup korištenju takve "formalizirane" strukture omogućit će vam da izbjegnete pretjeranu organizaciju, stereotipe, okoštavanje u radu s osobljem i spriječite proizvodnju izvođača transportnog tipa.

      Kada govorimo o nastavnicima koji pružaju naprednu obuku za nastavnike muzike, važno je ne zaboraviti da nastavnik nastavnika, po definiciji, ne može biti manje kvalifikovan u svom polju znanja od predmeta nastave.

     Bilo bi korisno pružiti studentu (kao što se prakticira, na primjer, u Japanu) veće mogućnosti i slobodu u procjeni korisnosti i u izboru obrazovnih programa koji mu se nude na alternativnoj osnovi (u okviru profesionalnog standarda) .

     U našoj zemlji važan alat za unapređenje kvalifikacija nastavnika muzike je sistem sertifikacije. Podsjetimo, u mnogim stranim zemljama ova funkcija je dodijeljena sistemu akademskih zvanja koja se dodjeljuju licima koja su završila odgovarajuće obrazovne programe. Za razliku od većine stranih zemalja, certifikacija kao mjera kvalifikacije u Rusiji je obavezna i provodi se svakih pet godina. Iskreno rečeno, napominjemo da se periodična certifikacija nastavnika muzike sprovodi i u nekim drugim zemljama, na primjer u Japanu (nakon prve dvije godine, zatim nakon šest, 16 i na kraju nakon 21 godine rada). U Singapuru se certifikacija provodi svake godine i utiče na nivo plate nastavnika. 

     U našoj zemlji  Periodična sertifikacija bi se mogla odustati ako bi se, na primjer, kao alternativa, uveo detaljniji sistem dodjele akademskih zvanja, koji bi sadržavao veći broj srednjih diploma nego sada. Ovdje moramo biti oprezni s mehaničkim kopiranjem stranih tehnika. Na primjer, savremeni zapadni trostepeni model sertifikacije naučnih radnika  ne baš  uklapa se u domaći sistem stalnog dugoročnog usavršavanja profesionalnih vještina, ali nije u skladu s njim. 

      Iako je ostala posvećena sistemu sertifikacije, Rusija obavlja mnogo složenog posla na razvoju i poboljšanju kriterijuma za efikasnost sertifikacije. Istovremeno, uzimamo u obzir činjenicu da je muziku, kao i umjetnost općenito, teško formalizirati, strukturirati, a još više ocijeniti kvalitet.

     Zanimljivo je da je tako klasično tržišna zemlja kao što je Južna Koreja, u strahu od pada kvaliteta sertifikacije, kontrolu nad sertifikacijom povjerila državnim agencijama.

      Analiza kvalifikacionih uslova koji se postavljaju nastavniku muzike tokom certifikacije pokazuje da su oni sačinjeni na visokoprofesionalan način. Situacija je komplikovanija  sa efektivnošću kriterijuma za evaluaciju rezultata sertifikacije. Iz objektivnih razloga, provjera stepena savladanosti, usvajanja stečenog znanja, kao i sposobnosti da se ono efikasno koristi, u praksi je veoma teško. Prilikom provjere stečenog znanja moguće je  identifikovati samo vektor, tendenciju rasta profesionalizma, ali ne i objektivno evidentirati ovu dinamiku u skorovu i koeficijentima. Ovo izaziva određene poteškoće u poređenju rezultata testiranja različitih subjekata. Slične poteškoće se javljaju  i stranim kolegama. Stručna zajednica u većini zemalja nastavlja da radi na poboljšanju kvalifikacijskih uslova za nastavnike muzike. Istovremeno, dominantno je mišljenje da, uprkos niskoj efikasnosti praćenja procesa usavršavanja nastavnika, trenutno nisu pronađene druge, naprednije metode ocjenjivanja (vidi, na primjer, blog.twedt.com/archives/2714#Comments ”Udruženja muzičkih nastavnika: pozornice za predstavljanje ili bolnice za liječenje?”/).  To uopće ne znači da se kontrola kvaliteta certificiranja može smanjiti. Naprotiv, potrebno je intenzivirati korištenje kriterija za procjenu stepena obučenosti onih koji se certificiraju. Definitivni prodor  oblasti kontrolâ  efektivnost učenja mogla bi biti stvaranje u budućnosti elektronske verzije  napredna obuka za nastavnike muzike (po mogućnosti ne primitivna, daleko od Jedinstvenog državnog ispita). Teoretski je to moguće. Između ostalog,  već sada unutra   U Engleskoj, Kini i nekim drugim zemljama neki od obrazovnih programa se realizuju putem interneta, au NR Kini i putem satelitske televizije i radija. Kina je savladala proizvodnju "telesatelitskih muzičkih udžbenika". Za koordinaciju ovih novih oblika i kanala učenja (pametno obrazovanje), stvorena je “Kineska internetska alijansa za obrazovanje nastavnika”.

     Kvota znanja koja je potrebna za prolazak sertifikacije koja je predložena u našoj zemlji je manjkava i nije u potpunosti kongruentna. Dakle, za dobijanje prve i najviše kvalifikacione kategorije, obim stručnog znanja potrebnog za polaganje sertifikacije utvrđuje se u iznosu  216 sati za svaki petogodišnji period (malo kao pokušaj mjerenja produktivnosti umjetnika u kvadratnim metrima). U isto vrijeme,  treba priznati da je kvalitet popunjavanja kvote toliko visok da je  donekle kompenzira troškove „kvantitativnog“ pristupa mjerenju stečenog novog znanja.

    Poređenja radi, u Austriji se godišnje najmanje 15 sati izdvaja za usavršavanje,  u Danskoj -30, Singapuru – 100, u Holandiji 166 sati. U UK-u se troši razvoj nastavnika (u zavisnosti od kategorije obrazovne institucije).  godišnje 18 radnih dana, Japan – 20 dana u centrima za obuku i isto toliko u vašoj školi. U Danskoj nastavnik sam plaća obuku (ali jednom u tri godine može besplatno učestvovati u programu napredne obuke), a dio godišnjeg odmora provodi.

      Određenu pomoć nastavnicima u njihovom profesionalnom razvoju mogla bi pružiti naprednija praksa da komisije za sertifikaciju daju preporuke ispitaniku o daljim oblastima stručnog usavršavanja (dopunsko obrazovanje).

      Veliku ulogu u motivisanju nastavnika muzike da poboljšaju svoje  profesionalnom nivou  igra ulogu u praksi povezivanja rasta vještina s napredovanjem, povećanjem plaća i povećanjem prestiža  rad nastavnika, drugi vidovi podsticanja. U mnogim zemljama ovaj problem se rješava kako na makro nivou, tako iu okviru pojedinačnih obrazovnih struktura.

      Na primjer, u Kini je na zakonodavnom nivou odlučeno da „prosječna plata nastavnika ne bude niža, ali ni  veća od prosječne plate državnih službenika i stalno rastu.” osim toga,  da je kineska država glavni donator obrazovnog sistema zemlje. Takođe učestvuje u poboljšanju uslova života nastavnika (finansira ciljane programe stanovanja), kao i uslova njihovog života. Istovremeno, pokušavajući da ekstrapolira kinesku praksu finansiranja na druge zemlje, uporedi je sa iskustvom  drugim državama, moramo uzeti u obzir činjenicu da u različitim zemljama izdaci za obrazovanje u državnom budžetu nisu isti. I zavise, uz ostale jednake stvari, ne toliko od preferencija centralnih vlasti,  koliko od punjenja prihodne strane budžeta. Pored države  ostali izvori finansijskih prihoda za muzičke institucije u Kini su dobrotvorne fondacije, prihodi od stanara, kolektivna štednja, donacije, honorari itd. Poređenja radi, u SAD-u 50% budžeta ovih organizacija formira država koju predstavljaju lokalni vlasti, 40% – od privatnih filantropskih organizacija, 10% – iz vlastitih izvora: sredstva od prodaje ulaznica, reklama itd.

        Kako bi podstakla nastavnike da unaprede svoje kvalifikacije, Rusija traži optimalan sistem razvoja karijere. Ovo pitanje je djelimično dotaknuto gore, uključujući i kada se razmatra strani sistem dodjele akademskih zvanja. Budući da kod nas još nisu u potpunosti sazreli uslovi za sveobuhvatno prilagođavanje zapadnog modela akademskih zvanja našem postojećem sistemu usavršavanja, u arsenalu domaćih reformatora obrazovnog sistema ostaju sledeće glavne poluge uticaja.

     Prvo, to je stvaranje (u okviru postojećeg sistema sertifikacije naučnih kadrova) mehanizama za priznavanje praktičnih dostignuća kao dovoljne osnove za dodjelu stručnih akademskih zvanja. Razviti odgovarajuće kriterijume za ocjenu naučnih i/ili praktičnih rezultata razvoja naučnih i pedagoških radnika.

     Drugo, to je uvođenje dodatnih srednjih akademskih stepena u domaći sistem sertifikacije naučnih kadrova. Proširiti postojeći dvostepeni sistem sertifikacije naučnih i naučno-pedagoških radnika, uključujući u njega potpuni analog diplome (zakonski osigurane), akademskog stepena (a ne zvanja) vanrednog profesora, dajući mu novi kvalitet kao srednji akademski stepen između kandidata i doktora nauka itd. Preporučljivo bi bilo da se odbrana srednjih akademskih stepena sprovede po pojednostavljenoj šemi. Možda je glavni zadatak u realizaciji ovog projekta osigurati integraciju sistema akademskih diploma sa cikličnim procesom usavršavanja: tri faze po pet godina. Zanimljivo je iskustvo NR Kine, gdje su uveli dodatnu akademsku diplomu „specijalista“, koja prethodi diplomi bačelor. A u Nemačkoj je, pored opšteprihvaćenih, uveden nivo „habilizacije“ (German Habilitation), koji sledi posle stepena doktora filozofije, iznad njega.

      Pored toga, potrebno je težiti proširenju horizontalne stručne specifikacije naučnih zvanja (dipl. kulturologije, dipl. muzikologije, diplomirani muzički pedagog i dr.)

      Treće, stvaranje efikasne kongruentne karijerne lestvice. Zanimljiv eksperiment izveden je u nizu ruskih srednjih škola pod pokroviteljstvom EA Yamburg. Poznati nastavnik pokušava da opravda izvodljivost razvoja „horizontalnog“ rasta nastavnika, diferencijacije nastavnog osoblja prema pozicijama „nastavnik“, „viši nastavnik“, „vodeći nastavnik“, „počasni nastavnik“ uz zadržavanje tradicionalni "vertikalni" rast radnih mjesta. Poređenja radi, u kineskim srednjim školama nastavnici mogu zauzimati sljedeće pozicije: nastavnik najviše kategorije, nastavnik prve, druge i treće kategorije, au nekim slučajevima – instruktor-nastavnik praktične nastave.

     Iskustvo diferencijacije nastavnika koje se koristi u nekim kalifornijskim školama može biti korisno: pomoćnik u nastavi, dugogodišnji zamjenski učitelj, zamjenski učitelj sa skraćenim radnim vremenom), nastavnik s punim radnim vremenom i nastavnik na pola radnog vremena  dana (pogledajte CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [SAD] https://www.careersin.com/music-teacher/. Neki američki nastavnici muzike prelaze na administrativne poslove, na primjer, kao okružni inspektor, u interesovanja za razvoj karijere Muzika (District Supervisor of Music)  ili specijalista za muzički kurikulum.

     Diferencijacija procesa stručnog postdiplomskog obrazovanja je dobra osnova za razvoj sistema materijalnih podsticaja za usavršavanje iz relevantnih fondova osnovne obrazovne organizacije.

     U nekim zemljama, poput Danske,  в  U školskom budžetu predviđeni su ciljani izdaci za doškolovanje u iznosu od najmanje tri posto fonda zarada.

       U brojnim regijama Sjedinjenih Država ponekad se koristi praksa povećanja plate nastavniku čiji učenici redovno postižu visoke rezultate. Pensilvanija je čak predložila povezivanje godišnjeg budžeta za obrazovanje regiona sa učinkom nastavnika na osnovu testiranja učenika. U nekim obrazovnim institucijama u Engleskoj  praktikuje se i preraspodjela sredstava u korist organizacija koje efikasno rade.  

     U Singapuru, nakon postizanja visokih rezultata na osnovu rezultata sertifikacije, zaposleni dobija povećanje plate od 10-30 odsto. Japanski nastavnici koji treniraju u večernjim satima ili preko dopisnog primaju stipendiju od približno 10% svoje mjesečne plate. U Njemačkoj većina država predviđa studijsko odsustvo po zakonu (nekoliko plaćenih dana).

     Poboljšanje kvaliteta obrazovanja će u određenoj mjeri zavisiti od rješavanja problema tehničke podrške obrazovnom procesu video i audio opremom, muzičkim centrima i MIDI opremom.

     Ostaje još mnogo toga da se uradi kako bi se podstaklo interesovanje javnosti za muziku. Treba pretpostaviti da je kvalitet društva i kvalitet djece koja će otvoriti vrata muzičkoj školi i postati Mocarti i Rubinštajni.

     Govoreći o različitim načinima razvoja domaćeg sistema usavršavanja, izrazimo nadu da ćemo, u konačnici, uspjeti održati privrženost principima akademske izvrsnosti, klasičnim tradicijama i vrijednostima u obrazovanju muzičara. Važno je očuvati i povećati ukupan intelektualni kreativni potencijal zemlje. I na osnovu toga ćemo napraviti iskorak u muzičku budućnost. Inače, kineski stručnjaci priznaju da je glavna mana njihovog obrazovnog sistema nizak sadržaj obrazovanja i dominacija empirije, što, po njihovom mišljenju, ograničava intelektualni resurs nastavnika.

       Na kraju, želim da izrazim uverenje da će sve veća pažnja umetnosti i napori koji se u Ruskoj Federaciji ulažu u reformu muzičkog obrazovanja i unapređenje sistema usavršavanja uroditi plodom. To će nam omogućiti da unapred pripremimo savremene kadrove nastavnika muzike i da budemo potpuno naoružani da se suočimo sa nadolazećim demografskim kolapsom i drugim spoljnim i unutrašnjim izazovima.

     Nadamo se da će neke od gore navedenih ideja biti tražene. Autor ne tvrdi potpunost i složenost studije. Ako je neko zainteresovan za detaljnije razmatranje postavljenih pitanja, usuđujemo se da se pozovemo na analitičku belešku „Problemi reforme muzičkog obrazovanja u Rusiji očima nastavnika dečije muzičke škole“ (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Odvojena razmatranja o obrazovanju budućih muzičkih genija sadržana su u eseju „Djetinjstvo i mladost velikih muzičara: put do uspjeha“ (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikih-muzykantov- put-k-uspexu/ .